中考網(wǎng)訊：全校24個班，每班僅25名學生，一節(jié)課老師主講不到10分鐘，其余時間都用于學生討論……2009年起，廣州市荔灣區(qū)花地中學開始實行小班化教學模式，教學質量逐年提高，不但沒有再出現(xiàn)生源流失的現(xiàn)象，還吸引了越秀、海珠等其他區(qū)的生源來校就讀。目前，花地中學全部班級都已經(jīng)實現(xiàn)小班化，而該區(qū)的23中、24中等薄弱學校也相繼加入到小班化的行列中來。小班化儼然成為薄弱學校逆襲名校的一大“法寶”。

　　不過，也有教育界人士質疑，在基礎教育資源相對緊缺的情況下，推廣“小班”、“雙師”等，是否有浪費教育資源之嫌？而由“小班”帶來的教學質量提高，能否保持下去？

　　小班模式教師靠邊站聽學生“話事”

　　昨日，廣州市教育局教研室組織40多所中小學的教職人員，觀摩花地中學、沙面小學的小班教學。

　　記者在花地中學初二(3)班見到，25位同學分成5組圍坐在六角桌前，教室內沒有傳統(tǒng)意義上的大講臺，黑板前的一張小講臺比學生的課桌還小。

　　記者來訪時，該班正在上語文課，學習的是楊絳的散文《老王》。上課時，居然有兩位老師，一位是“主教”、一位是“助教”。主教老師負責啟發(fā)和評點，助教老師則主要察看各組學習，給“專注度、進度、準確度、參與度”打分。

　　40分鐘的課，分解成四個環(huán)節(jié)：自學、互助、展示、評研，換而言之，老師不再“滿堂灌”，講課時間加起來不過10分鐘，多數(shù)時候，老師可謂是靠邊站、聽學生說。而無論是討論還是展示，學生或站或坐或走動，都輕松自如，掌握著課堂的“主動權”。

　　小班效果成績提高了弱校早早派完位

　　花地中學由原廣州市119中學和120中學兩所學校“弱弱合并”而成，作為一所老城區(qū)內的城中村學校，長期以來學校基礎設施薄弱，設備老化、師資力量不足。雖然對口小學包括省一級學校芳村小學、康有為小學，但這兩間小學的優(yōu)秀生源，卻往往通過推薦生、民校聯(lián)考等方式而流失。

　　小班化推行后，該校可以說是完美地實現(xiàn)了“逆襲”。校長蔡鐵山說，學生在課堂上快樂，學習興趣來了，成績自然上去了。不但生源沒有再出現(xiàn)流失，一些戶籍在偏遠地區(qū)的高知人群也紛紛將子女送來花地就讀，甚至還有越秀、海珠等區(qū)域的學生舍近求遠，來花地讀書。

　　而同為該區(qū)薄弱學校的23、24中，也從去年開始推行小班教學。23中從2011年起在初一進行6個教學班的小班化試點，而在2011年全區(qū)質量檢測中，該校初一級名列最優(yōu)行列，有15位同學四科總分處于340分以上的高分段，是該區(qū)26間區(qū)一級、市一級學校中人數(shù)最多的。

　　荔灣區(qū)教育局副局長關治雄表示，在往年的初中電腦派位中，23、24中是墊底的兩所學校，但今年有所不同，“兩校的學位早早派完了，反而有些市一級學校的學位沒派出去”。

　　學生說花地中學初三(5)班關慧詩

　　進入初中后，上課一點也不枯燥，“一上課就可以和同學討論自學的內容，爭辯答案，互助完畢后，又開始展示。一堂課經(jīng)常就在快樂中不知不覺過去了”。對比小學時經(jīng)常枯燥乏味地坐著聽，如今“在玩中學、學中玩，學習也可以很快樂”。該校每學期會進行民意調查，結果顯示，100%的學生認為教師能關注到自己，95%的學生喜歡小班化的模式，90%的學生對學習生活感到快樂。

　　家長說花地中學初三(4)班梁詠茹家長

　　在孩子小升初那年，曾因為是否上花地中學糾結了很久，當時很驚訝，老師在課堂上只講10分鐘或者不講，把課堂都交給學生，擔心學不到知識。等孩子入學后發(fā)現(xiàn)，孩子養(yǎng)成了課前預習的好習慣，學習效率提高了不少。另外，她的孩子上小學時比較膽小，不敢舉手發(fā)言，遇到不會的問題也不敢問。如今孩子發(fā)揮、探索知識的能力大大增強，更有自信了，表達能力也強了。兩年下來，孩子更加熱愛學習了，也養(yǎng)成了好的學習習慣。

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