首先，教師應預防錯誤的發生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調查中發現：

    ⑴字面理解水平 　　⑵聯系的理解水平 　　⑶創造性水平 　　

    其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。 　　

    最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場。 　　

    關心學習上有困難的學生 　　

    對學習有困難的學生特別予以關心，反復采取措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求，成為一名合格的初中畢業生。 　　

    首先，教師找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生，教師熱心、體貼、耐心的幫助，學生會從心理體會到師生之間真摯情感，從而激發他們的學習信心。 　　

    其次，在課堂教學中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認知水平，逐步使他們學習質量有所提高。 　　

    最后，在班內開展學習中的互相幫助活動，創設一個良好的復習情境，同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導工作。 　　

    要把“發展學生思維能力是培養能力的信心”這思想貫穿整個復 習的始終。 　　

    1、變更命題的表現形式，培養學生思維的深刻性。 　　

    2、尋求不同的解題途徑與思維方式，培養學生的思維廣闊性。 　　

    3、變化幾何圖形的位置、形狀和大小，培養學生思維的靈活性，敏捷性。 　　

    4、強化題目的條件和結論，培養學生的思維批評性。 　　

    5、變封閉題目為開放型題目，培養學生的思維創造性。

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