初中生物學習方法：學生學習風格的差異也可能導致課堂低效

 

　　不同的班級、不同的學生之間在學習風格上有著較大的差異，如果忽視了這種，筆者也會出現事倍功半的結果。在學習“生態系統”的時候，“生態系統的自我調節能力是有限的”是本節課的難點。針對不同班級的學習風格差異，筆者準備了幾種學習方法，其中一個班男孩子比較多，思維比較活躍，而且大多數學生都很好表現自己，所以就給他們提供了一個草原生態系統的背景，讓他們自己編排了一個簡單的情景劇，孩子們詼諧幽默的表演讓所有的學生在快樂中體會到了知識的內涵；而另外一個班的學生比較內斂一些，平時課堂氣氛相對沉悶，但是他們的邏輯思維比較好，就設計了同樣在草原生態系統下的一組討論題(以兔子的數量會不會無限增長為主線)，讓他們在組內互幫互助共同解決問題；還有一個班的學生數學特別好，大多數學生對數學有著濃厚的興趣，就干脆引入了“十分之一定律”的內容，根據這個定律設計一連串的數字游戲，讓他們在興趣中收獲生物學知識。如果孩子確實基礎較差又沒有一定的邏輯思維能力，教師還可以考慮用生活經驗來類比，比如用彈簧的彈性范圍來作對照，相信也會有同樣的效果。只要做有心人，不論哪種學習風格的學生都可以得到同樣的收獲，但最忌諱的是面對不同學習風格的學生，教師卻千篇一律的表演同一個劇本。

 

　　近年來我國教育界逐步形成共識：教師和學生是靈動的生命體。課堂教學是師生共同的生命價值實現歷程；一個具有活力的課堂是在動態中生成的，豐富而多變的教學情境中常會有預料不到的現象產生；要從生命高度用動態生成的觀念重新認識課堂，煥發課堂教學的生命活力。創建靈動的課堂就讓教師從把握真實的學情入手，而創造高效靈動的課堂就必須把學情放在首位。

 

　　教師必須清醒的認識到：要在確立學習目標之前提前知曉真正的學情，然后在此基礎上確立教學目標、突出和突破教學重難點、選擇教學策略、設計教學環節。當然，學情分析不是一句空話，不是寫在教案上的“學生的邏輯思維和抽象思維能力較差，學生對這部分知識有著濃厚的興趣”等，它應該包括學生已有的生物學知識：學生過往的生活經驗和生活常識、學生的心理效應、特定的內容與學生學習能力的偏差、學生學習風格的差異等。沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；沒有學情分析的內容分析往往是無的放矢。所以說，學情分析是教學目標設定的基礎，學情分析也是教學內容分析(包括教材分析)的依據，學情分析還是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。