初中生物學(xué)習(xí)方法：生物課堂教學(xué)實效的實踐與思考

 

　　摘要　學(xué)情分析是教學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容分析(包括教材分析)的依據(jù)，還是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。教師要提前知曉學(xué)生真實的學(xué)情，包括學(xué)生已有的生物學(xué)知識、學(xué)生過往的生活經(jīng)驗和生活常識、學(xué)生的心理效應(yīng)、特定的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)風格的差異等等。沒有學(xué)情分析的教學(xué)往往無的放矢，或成為空中樓閣。

 

　　關(guān)鍵詞　學(xué)情　課堂教學(xué)

 

　　新課程改革使我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變化，“以學(xué)生為中心”是生物教師構(gòu)建課堂的基本理念之一。而要做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有感悟，在指導(dǎo)下可獨立，在帶動下能主動，就要求教師在教學(xué)過程中能準確把學(xué)情。“學(xué)情”是學(xué)生的實際特點，主要指學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平，學(xué)習(xí)動機，年齡等心理特征，當然也要考慮學(xué)生的認知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

　　確立教學(xué)目標后要實施相應(yīng)的教學(xué)計劃目標，但計劃的實施并不是機械的，雖要根據(jù)課堂情境進行調(diào)整。作出調(diào)整的最重要因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，如果教師不隨機應(yīng)變，計劃就可能起副作用。當然預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)效益的底線，而不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標加上生成的目標。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，是教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評價的那部分。這是教學(xué)的底線，如果過于重視生成性目標，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)，更談不上高效。實踐表明：無論是預(yù)設(shè)的目標還是生成的目標，都必須建立在真實的學(xué)情之上，否則目標只能是空中樓閣，遙不可及。那么在日常的教學(xué)中，如何才能做到準確把握學(xué)情?應(yīng)該從哪些方面入手呢?結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)劰P者在這方面的做法。