浙江省各地市 科學試卷生物部分的特點，發現其具有重視雙基，注重能力，關注熱點，實現探究，強調實驗，體現綜合等特點。試卷中出現了很多的新題，命新題這是中考命題的一種趨勢，這類題情境新，學生易被引入陷阱，但知識(zhishi)點簡單，高起點，低落點。題在書外，理在書內。還出現一些改造題，以新面目考查原有的知識(zhishi)，值得注意。開放性試題則以情景的模擬性、條件的模糊性、過程的探究性、結論的不唯一性、知識的綜合性考查學生。 一、我把生物部分試題分為這樣幾類。

1、基礎題 各地市的試卷中基礎題仍占相當大的比例。 杭州、舟山合卷總分33分，基礎題占25分，寧波總分31分，基礎題占19分，麗水總分54分，基礎題占21分，紹興總分51分，基礎題占22分，溫州總分50分，基礎題占28分，嘉興總分40分，基礎題占24分，臺州總分65分，基礎題占22分，金華總分58分，基礎題占26分，湖州總分48分，基礎題占24分。 因為初中學業水平考試的性質決定了試題的定位：注重基礎，面向全體。試題以基礎題為主，重視對基本知識和基本技能的考查。由于試題總量減少，試題沒有片面追求知識的覆蓋面，而主要考查學生對核心內容的理解，以及對科學過程的認識和對科學知識理解的深度。

2、強調知識在現實情景中的運用 在今年命題中突出了試題內容與生產和生活實際的聯系，強調考查的知識應落實在現實的問題情景中，體現了“科學、技術、社會”原則。在學生的知識范圍內，考查學生運用所學知識進行分析問題和解決問題的能力，重視知識的實踐性。今年的試卷中有大量的聯系生產生活實際的試題，聯系當前人類面臨的熱點問題，如大氣污染、合理膳食、身心健康、環境問題、能源與社會可持續發展等生活中的一些常見現象，要求學生用已學的知識對這些現象情景的分析和解釋，考查學生對知識理解和靈活運用的情況。 如：嘉興3題、克隆 7題、酒后駕車，10題、青藏鐵路，22題、早餐營養，25題、吸煙有害健康。37題雜交水稻小偃6號。溫州12題、人的指紋。衢州26題、禽流感、口蹄疫。臺州18題洗衣粉、21題狂犬病。紹興21題，雜交水稻小偃6號。金華13題肥胖。湖州23題狂犬病。寧波5題速凍食品，13題沙塵暴，20題可降解塑料袋。麗水10題SARS，病毒12題中學生睡眠，23題早餐營養 從這些試題中可以看出要讓學生學會從生物的角度去分析實際生活、生產中遇到的熱點問題，讓學生及時了解社會、認識社會，使學習活動融于社會之中，需要培養學生的社會責任感和學以致用的能力。 目前我們臨海的一些學校，真正體現了一個抓字，恨不得把學生的時間一天當作兩天用，恨不得我們的學生都一心只讀圣賢書，恨不得我們的學生斷絕與外界的一切聯系，恨不得切斷學生所有的信息渠道，這樣的做法姑且不說對學生能力的培養會怎樣，單從應試的角度看也是不利的。

3、實驗和以實驗為背景的試題增多 實驗能力是一種綜合能力，目前限于筆試，很難考查實驗操作情況，所以常常利用實驗試題的開放性，或設計，或補充，或修正，或評價等豐富的實驗情景來完成對學生的基礎知識，實驗內容，實驗能力的綜合考查。因此，實驗和綜合題常常揉合在一起。 07年生物實驗題涉及到這樣幾類 ①顯微鏡的使用及裝片制作;②植物的光合作用和呼吸作用;③生物的同化作用和異化作用; 如：麗水29題光合作用36題顯微鏡 杭州舟山30題顯微鏡 寧波25題顯微鏡溫州27題顯微鏡及裝片制作 臺州4題顯微鏡29題光合作用 金華19題顯微鏡 29題光合作用衢州7題顯微鏡 22題光合作用 從中可以看出顯微鏡操作和使用和光合作用等經典實驗題仍是考查的重點。顯微鏡實驗中考的主要是放大倍數、對光、調焦，更多的結合了制作臨時裝片，描述動植物細胞的基本結構。光合作用中考的主要是光合作用的條件和產物，以及在實驗中采取各種措施的目的和意義，這兩塊內容在考試說明中屬于B級內容，需要學生去理解和應用，也是今后幾年生物實驗考查的重點內容。

4、十分重視對科學探究能力的考核 今年的學業考試中對科學研究能力的考核更多地關注了各種科學方法的運用，學生的觀察能力，實驗能力和分析能力是科學素養的重要組成部分，是科學教學要著重培養的能力，試卷總是力圖通過實驗、觀察、分析、提問或猜想來考查學生對各知識點的了解、理解和掌握，甚至是通過陌生而又現實的生活背景知識來進行綜合能力的考查。 07年各地市探究題分布情況，湖州32題探究激素對生命活動的調節、 臺州29題、探究光合作用的條件 嘉興31題探究污染物對青蛙受精卵孵化率的影響 溫州35題探究不同劑量的放射線對營養成分的影響 寧波42題探究影響霉菌生長的因素 麗水29題探究光合作用的條件、32題探究黃粉蟲能否分解塑料餐盒 紹興31題探究影響蛋白酶活性的因素 、34題探究吸煙對健康的影響 衢州20探究的一般過程 32題探究蚊子的生活環境 從以上這些探究題中看出，實驗與探究題所涉及的知識的要求不高，但均體現了科學探究的意識和探究能力的考核，在科學結論與現象是可重復、可驗證以及符合邏輯推理等科學本質上對學生進行了考查。同時可看出探究題更加注重實驗方案的設計、實驗過程的評價、實驗結論的描述和實驗結論的應用，并且實驗結論的應用總帶有一定的開發性。這樣的探究性試題更加著重的學生能力的考查。 同時我們也看到杭州和舟山合卷，整張試卷中沒有出現一個探究題，寧波卷中雖然有探究題，但在大標題中沒有明確指出這是探究題，因為杭州、寧波是我省發達地區，引領全省的中考導向，所以從中我們可以嗅到一絲氣味，探究題的數量將會出現逐年下降的趨勢，并且考查的要求會降低，無需十分重視嚴格的變量控制，以前我們總是非常重視關于變量的控制，哪些變量因該控制，控制這些變量我們應該怎么做，總是面面俱到，要學生象科學家一樣去研究，這對我們初中生來說根本是毫無意義的，即使以后到了高中，關于控制變量也是抓住主要變量，忽略次要變量，所以這些方面在我們頭腦中應該漸漸淡化，我們要重視的是實驗現象的描述，簡單實驗方案的設計和評價。

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