第一：以教材為本，全面復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)

 

　　歷史試題必將加大能力考查的力度，這是順應(yīng)時(shí)代潮流，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的，但可能會(huì)造成一部分人片面理解“以能力為中心”，而輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傾向，這是極端錯(cuò)誤的。因?yàn)椋�知識(shí)是能力的載體，離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所謂能力就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，教師要認(rèn)真研讀課程目標(biāo)、考試說(shuō)明，依據(jù)教材逐冊(cè)、逐課地進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，但是，要注意這并不是上新課。也就是說(shuō)要在教師的指導(dǎo)下，提示出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容，理清史實(shí)和概念。教學(xué)方法要突出一個(gè)“精”字：即教師課堂用語(yǔ)要精煉，線索要清楚，重點(diǎn)要突出，邏輯性要強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中要輔以條理化的板書(shū)(包括提綱和圖表)，以增加直觀性。如在復(fù)習(xí)北師大版的：“為民族獨(dú)立而戰(zhàn)”一課時(shí)，可分為以下幾個(gè)步驟，首先指出幾個(gè)重要的時(shí)間要素：(1)1775年4月，(2)1776年7月14日，(3)1777年10月，(4)1781年10月，(5)1783年，(6)1789年;其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞這六個(gè)時(shí)間，回憶美國(guó)歷史上發(fā)生的重要事件;其三是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，反復(fù)琢磨教材，消化吸收，掌握重要的史實(shí)。第四是通過(guò)課堂檢測(cè)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生基本上掌握了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要史實(shí)。又如在復(fù)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己看書(shū)，梳理1939年、1940年、1941年、1942年、1943年、1944年、1945年在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)生的重要?dú)v史事件，讓學(xué)生通過(guò)制作表格的形式來(lái)復(fù)習(xí)歷史知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間、歷史事件也更容易記牢。總之，在這個(gè)階段的復(fù)習(xí)當(dāng)中，要以教材為本，全面復(fù)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)，要通過(guò)看、讀、寫(xiě)、記等強(qiáng)化訓(xùn)練，讓每一課的基礎(chǔ)知識(shí)都做到落實(shí)，做到人人過(guò)關(guān)。

 

　　第二：打破教材體系，縱橫聯(lián)系，專(zhuān)題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)能力

 

　　經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握的知識(shí)更為牢固，但知識(shí)是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識(shí)學(xué)活，用活，還需要結(jié)合教材，打破體系，比較對(duì)照，縱橫聯(lián)系，進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。因此，在第二階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師要重視學(xué)生學(xué)能力的訓(xùn)練，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。這就要求師生雙邊活動(dòng)，把已掌握的歷史知識(shí)前后左右貫通起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一方面要把同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)相聯(lián)系，這就是“橫”的聯(lián)系。例如，將19世紀(jì)60至70年代出現(xiàn)的俄國(guó)農(nóng)奴制改革與日本明治維新進(jìn)行聯(lián)系，從兩次改革的背景、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、局限性等方面進(jìn)行比較，從而有助于學(xué)生更好地理解兩次改革的異同。另一方面，社會(huì)上每一歷史事件，都前后聯(lián)系、一脈相承，要把每一個(gè)歷史事件前后聯(lián)系起來(lái)，使其知識(shí)系統(tǒng)化，這就是“縱”。例如，復(fù)習(xí)美國(guó)的發(fā)展史，我們可以按時(shí)間的先后順序?qū)⒚绹?guó)的歷史梳理成以下一條線索：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)——美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)——美國(guó)在第二次科技革命中——美國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中——羅斯福新政——美國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)中——冷戰(zhàn)的實(shí)施。我們將每一時(shí)期的歷史進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后將前后發(fā)生的歷史事件進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美國(guó)的發(fā)展歷史。但在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們不能單純地“縱”或“橫”地復(fù)習(xí)，而應(yīng)縱橫聯(lián)系，形成專(zhuān)題，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。例如復(fù)習(xí)北師大版的世界歷史，我認(rèn)為可以分為主要資本主義國(guó)家的發(fā)展史、兩次戰(zhàn)爭(zhēng)史、三次科技革命史、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史、科學(xué)與思想文化史、亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)史等幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)主要資本主義國(guó)家的發(fā)展史時(shí)既要將英、法、美、德、俄、日等幾個(gè)國(guó)家發(fā)展史系統(tǒng)地梳理，又要將這幾個(gè)國(guó)家在同一時(shí)期的歷史進(jìn)行比較。復(fù)習(xí)兩次世界大戰(zhàn)既要復(fù)習(xí)大戰(zhàn)中發(fā)生的重要?dú)v史事件，又要對(duì)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、性質(zhì)、后果及戰(zhàn)后世界格局等方面進(jìn)行比較。另外，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。例如在兩會(huì)期間，我國(guó)頒布了《反國(guó)家分裂法》，主要是針對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題，那么臺(tái)灣問(wèn)題與南北朝鮮、東西德國(guó)又有何區(qū)別呢?總之，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，讓學(xué)生通過(guò)列表、編寫(xiě)提綱等多種形式，讓學(xué)生將歷史知識(shí)前后上下、東西南北貫通起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，學(xué)生的掌握的歷史知識(shí)才不易遺忘，才不會(huì)混淆。

 

　　第三：精選習(xí)題，綜合運(yùn)用，強(qiáng)化訓(xùn)練

 

　　畢業(yè)復(fù)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“一寸光陰一寸金”，這就要求我們教師要精心研究考綱，結(jié)合熱點(diǎn)焦點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，精心編寫(xiě)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練分專(zhuān)題(選擇題、材料分析題、能力與拓展題)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。訓(xùn)練的目的是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，是鍛煉學(xué)生應(yīng)試的心理素質(zhì)。每次訓(xùn)練下來(lái)，教師都要認(rèn)真地閱卷，分析總結(jié)，根據(jù)“錯(cuò)題檔案”，全面分析學(xué)生存在的問(wèn)題，并與學(xué)生交談，收集信息，然后在課堂上集中評(píng)講。不僅評(píng)講正確的答案，更重要的是交給學(xué)生審題、解題的方法，分析錯(cuò)誤的原因，以及今后應(yīng)注意的問(wèn)題，再舉一反三，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。